El uso del video como medio de aprendizaje de la lengua extrajera

Experiencia Plan de Mejora Institucional - Taller de lengua extranjera Inglés

María Alejandra Gimenez 2021-05-10

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INTRODUCCIÓN

En el año 2013, en el marco del Plan de Mejora Institucional, un Programa del Ministerio de Educación de la Nación, que destinaba insumos para horas institucionales y gastos operativos, con la aprobación de la Directora de la escuela donde me desempeñaba como Profesora de Inglés, llevé adelante el presente proyecto, abierto a todos/as los/as alumnos/as de la escuela y de asistencia no obligatoria.

En mi opinión, resulta de relevancia traer este proyecto a colación en estos tiempos dado la situación de la educación en contexto de pandemia y la inclusión de las TIC de manera necesaria e indispensable para dar continuidad al vínculo pedagógico. El proyecto tenía como recursos para su puesta en práctica la plataforma educativa Edmodo y el Blog educativo tendiendo al aprendizaje colaborativo. Mirar los contenidos en pantalla de manera crítica contribuye a la alfabetización digital y publicar contenidos en la red la reflexión sobre lo público y lo privado. Como expresa Silvina Gvirtz, en “La hibridación de los sistemas educativos. Efectos posibles de la pandemia”, “Enseñar y aprender a distancia requiere otras metodologías, otros tiempos y pensar ¿Qué puedo enseñar con lo que tengo?”.

PROYECTO PROPIAMENTE DICHO

FUNDAMENTACIÓN

Partimos de la idea de que las nuevas generaciones de alumnos pertenecen a una cultura multi-medial caracterizada por la comunicación e información visual, en la que la imagen reina por sobre la palabra. Hoy en día la lectura de libros ha dejado espacio a la visualización del film. Nuestros alumnos pertenecen a una generación de chicos que “viven hiperconectados y miran al mundo a través de una pantalla. La educación tradicional los aburre y cuentan con más amigos virtuales que reales.” (María Gabriela Ensinck, Generación Z Una radiografía de los chicos de hoy, La Nación revista, 20 de enero de 2013) Consideramos necesario tomar esta característica de los alumnos como una capacidad más o un tipo de inteligencia, plausible de ser utilizada a los fines del aprendizaje de la lengua. Por tal motivo, surge la necesidad de llevar adelante un taller que utilice el video como medio de aprendizaje.

Por otra parte, teniendo en cuenta que muchos libros han sido adaptados en películas o series de TV o son escritos a partir del guion de éstas, por qué no utilizar el material fílmico como un recurso de enseñanza. Es pertinente decir, que el uso del video permite brindarle al alumno un apoyo visual para la comprensión de la lengua, es otra manera de ofrecerle material auténtico que lo encuentra en su vida cotidiana, que utiliza fuera del contexto escolar sólo como entretenimiento y pocas veces es mirado por el alumno en el idioma original, por el contrario, en la clase lo mirará activamente con propósito de aprendizaje.

OBJETIVOS

Que los alumnos:

Desarrollen la habilidad de escucha y lectura (a través del subtitulado que será en inglés y en español) con la apoyatura de la imagen para facilitar la comprensión.
Analicen el uso del color, el sonido (diálogo, música), la imagen como portadores de significado.
Reconozcan el contexto de producción del material fílmico y lo comparen con el contexto de recepción.
Identifiquen el tema, describan los personajes principales y secundarios, el escenario (tiempo y espacio).

PRODUCTO FINAL:

Los alumnos escribirán una crítica de cada película trabajada, incluyendo aspectos buenos y malos, su opinión sobre los actores, etc. La crítica será compartida en la plataforma de edmodo y en el blog de aula de la materia Inglés.

EVALUACIÓN:

Continua, del proceso y del producto final.

Autoevaluaciones.

TIEMPO: Mayo a Noviembre 2013

EL PROYECTO EN ACCIÓN: METODOLOGÍA DE TRABAJO

El taller se desarrollaba en dos momentos, uno presencial, a contraturno fuera del horario escolar curricular y otro virtual, a través del aula creada en la Plataforma Edmodo.

Antes del encuentro en la escuela, se publicaba en Edmodo el material que se iba a trabajar en clase y una pre-tarea para activar conocimientos previos de los estudiantes y favorecer el intercambio entre pares y con la docente en el espacio virtual y, además, despertar la motivación.

Algunos ejemplos, de estas pre-tareas, son: encuesta para conocer acerca de los gustos en géneros cinematográficos, llegando a la conclusión que el 75% de los jóvenes encuestados en el taller preferían el género de terror y el 25% el género de acción; otro ejemplo, es presentación de vocabulario relacionado con el tópico a través de un power point con imagen, texto escrito y sonido. Además, publicar previamente las guías de trabajo sobre el film a trabajar, permitía que los/as alumnos/as contaran con el material previamente descargado en sus netbooks (cabe aclarar que los alumnos contaban con las netbooks del Programa Conectar Igualdad que se comenzaron a entregar a estudiantes de Primer Año desde 2011) lo cual ahorraba la necesidad de fotocopiar o copiar la guía. El trabajo con el tráiler de la película, era también una buena actividad para generar un ambiente previo de motivación y activación de conocimientos.

Por otra parte, el trabajo en la clase presencial, se centraba en la visualización del film con todo el grupo de estudiantes y la docente, y la resolución de la guía en grupo, propiciando el intercambio oral, el respeto por la opinión de los demás y la confianza en sus posibilidades. Para la visualización, se utilizaban diferentes técnicas: proyección de títulos y anticipación del argumento y el tema; visualización de escenas sin audio para anticipar o imaginar los diálogos; pausar escenas en el punto del climax de la película y anticipar cuál sería el desenlace.

En cuanto al producto final del taller, la escritura de texto “Crítica de cine”, se trabajó mediante la escritura en proceso. La escritura en proceso, a saber, se divide en diferentes etapas que culminan con la escritura de la mejor versión del texto escrito: Actividades de pre-escritura: Análisis de textos, enfoque en gramática; Actividades de escritura: escritura de borradores, corrección y edición de los borradores, uso de “checklists” para la edición, publicación del texto finalizado.

IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

Primero, la asistencia de los/as alumnos/as al taller era regular, teniendo en cuenta, que no era de carácter obligatorio, ni había una presión de asistencia para aprobar un determinado espacio curricular.

El clima de trabajo creado fue excelente, así como también la relación docente-alumnos, alumnos-alumnos.

Se observó una buena actitud de los alumnos hacia la tarea, produciéndose un acercamiento al conocimiento favorable impactando en la buena utilización de la lengua extranjera para comunicarse tanto en forma oral como escrita.

Los contenidos que se trabajaron fueron: el lenguaje audiovisual, análisis de la imagen (color), el sonido (diálogo, música), identificación del género, elementos característicos de cada género, análisis de películas, cortos, utilización de la plataforma Edmodo.

Estos contenidos fueron trabajados a partir de las siguientes actividades: cuestionarios de análisis, creación de portfolios, participación e intercambio oral en clases presenciales y escrito a través de edmodo.

CONCLUSIÓN

El presente artículo, pretende ser un ejemplo y fuente de inspiración para la producción de otros proyectos, utilizando la enseñanza bimodal (presencialidad-virtualidad) en escuelas secundarias. En principio, la idea de un proyecto bimodal en el año 2013, momento en el cual no era imaginable asistir a un contexto como el actual, en el que la enseñanza a distancia o semi-presencial se impondría como excepción para dar respuesta a la continuidad pedagógica, surgió para darle utilidad práctica a las netbooks que los/as jóvenes recibían a través del Programa Conectar Igualdad y de una inquietud personal por incluir las TIC en la enseñanza. Como expresa Cecilia Sagol (2010) “en un aula –y en una institución- equipada con equipos 1:1 pueden montarse espacios virtuales para incentivar el trabajo colaborativo, lograr objetivos colectivos inalcanzables en forma individual, mientras se aprende esta forma de trabajo y se generan identidades comunes.”

Por otra parte, la introducción de contenidos mediados por materiales audiovisuales (películas, cortos, trailers), permitiría el doble beneficio de motivar a adolescentes acostumbrados a leer pantallas a desarrollar sus habilidades de recepción y producción en la lengua extranjera y enseñarles a leer críticamente los contenidos que consumen, contribuyendo a su alfabetización digital.

Por último, pero no menos importante, hacer de este momento que estamos atravesando, un momento propicio para explotar al máximo posible los recursos que ofrece la tecnología para beneficio de la mejora en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Este momento de cambio de paradigma educativo, que se venía divisando como necesario desde hace años, puede ser ahora.